Evaluation is a systematic process that determines the function and significance of an object or material (Chapelle, 2010). Chapelle identifies the difficulty of defining why materials are useful or not for language learning. 為了有效地評(píng)估數(shù)字資料，Chapelle開發(fā)了一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。Chapelle的cheklist包括六個(gè)criteria。

　　第一個(gè)是Language learning potential 。

　　Language learning potential指的是活動(dòng)唄作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度，而不僅僅是給一個(gè)語(yǔ)言使用的機(jī)會(huì)(學(xué)習(xí)性)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用的區(qū)別是任務(wù)從什么程度上促進(jìn)有效的focus on form：包括交互修正，輸出修正 ，時(shí)間壓力，Modality(學(xué)習(xí)模式，CALL中學(xué)習(xí)模態(tài)的研究，學(xué)習(xí)者參與進(jìn)入學(xué)習(xí)的模態(tài)中)， learner centered，Support 支持，Surprise ，Control和Stakes(利益)。

　　第二個(gè)是Learner fit。

　　Language learning potential學(xué)習(xí)者匹配關(guān)注的是普遍的過程，learner fit關(guān)注語(yǔ)言能力水平和非語(yǔ)言特征的個(gè)人差異。Skehan建議老師選擇能給學(xué)生提供和他們水平匹配的系列目標(biāo)結(jié)構(gòu)的任務(wù)去訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。如果CALL 任務(wù)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)者是一致的，那么就沒有發(fā)展的機(jī)會(huì)，如果超出學(xué)生能掌握的范文，那么就是沒有用的。學(xué)習(xí)者特征比如愿意溝通的意愿，年齡和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

　　第三個(gè)是Meaning focus。

　　Meaning focus的重要性集中在語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)可能沒有說出來(lái)，但是是為了強(qiáng)調(diào)在完成以意義為中心的任務(wù)的同時(shí)，關(guān)注form。Meaning focus表示學(xué)習(xí)者的首要關(guān)注是朝向?yàn)榱送瓿扇蝿?wù)的語(yǔ)言的意義，最清晰的例子是communication task。要求學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言做一個(gè)決定，或者關(guān)于完成一個(gè)目標(biāo)去交換信息。這種任務(wù)不同于form-based 任務(wù)(學(xué)習(xí)者需要在一系列的句子中填出正確的動(dòng)詞形式，或者把陳述句變成疑問句)。Meaning focus不局限于口語(yǔ)交流任務(wù)，也可以發(fā)生在涉及閱讀和寫作的任務(wù)(學(xué)習(xí)者需要有目的性的使用書面語(yǔ)言去構(gòu)造或者翻譯)

　　第四個(gè)是Authenticity。

　　真實(shí)性的標(biāo)準(zhǔn)是需要去開發(fā)學(xué)習(xí)者去交流的意愿，但是也超出了覺得對(duì)習(xí)得重要的情況。Authenticity指的是二語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生在教室外可能遇到的任務(wù)的一致性。選擇似乎與教室外語(yǔ)言使用相關(guān)的任務(wù)應(yīng)該可以吸引學(xué)習(xí)者的興趣以及他們?cè)敢鈪⑴c的意愿。另外，目前交流語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論將他定義為特定情境，意思是特定目的語(yǔ)言能力的開發(fā)需要為了這些目的去使用語(yǔ)言的練習(xí)。

　　第五個(gè)是Positive impact。

　　CALL任務(wù)的積極印象指的是超出他的language learning potential的作用。這個(gè)質(zhì)量的意義對(duì)于評(píng)估任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)同樣重要。理想的教室語(yǔ)言學(xué)習(xí)教的不僅是語(yǔ)言，他們應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者開發(fā)教室外和教室內(nèi)的學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略。這應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的興趣從而幫助開發(fā)他們?nèi)フ页鲇枚Z(yǔ)去溝通的機(jī)會(huì)。應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者獲得能幫助他們教室外溝通的實(shí)用能力。Positive impact的論點(diǎn)即基于在教育體系對(duì)學(xué)習(xí)者和老師使用語(yǔ)言獲得。

　　第六個(gè)是Practicality。

　　實(shí)用性指的是對(duì)學(xué)者和老師來(lái)說在特定的課堂和語(yǔ)言項(xiàng)目中實(shí)施CALL任務(wù)的容易性。相關(guān)的可能局限指的是軟件和硬件能否給計(jì)劃的活動(dòng)提供availability。需要應(yīng)該有有知識(shí)的人員去幫助解決一些不可預(yù)見的問題。另外，實(shí)用性的問題也和制度，社會(huì)和文化實(shí)踐特征有關(guān)。

　　在特定的情境下，需要去評(píng)價(jià)某個(gè)數(shù)字學(xué)習(xí)材料，除了使用這個(gè)checklist之外，還可以結(jié)合其他一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，去整合出最適合的評(píng)價(jià)列表。