IB課程體系中，環(huán)境系統(tǒng)與社會（簡稱ESS）是一門跨學科課程，融合了自然科學（尤其是生態(tài)與環(huán)境科學）與社會科學（如地理、政治、倫理與經(jīng)濟）的核心內(nèi)容。ESS課程的目的是幫助學生理解人與自然系統(tǒng)之間的相互關(guān)系、當前全球環(huán)境問題的本質(zhì)，并鼓勵學生培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的意識和行動能力。以下是IBDP環(huán)境系統(tǒng)和社會課程內(nèi)容詳解。

一、課程學習目標

1. 理解環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能與人類影響；

2. 學習生態(tài)學、環(huán)境倫理、可持續(xù)性等基礎(chǔ)理論；

3. 分析社會文化、經(jīng)濟、政治如何影響環(huán)境決策；

4. 發(fā)展科學調(diào)查、批判思維和評估全球問題的能力；

5. 通過實踐活動提高科學研究與數(shù)據(jù)分析技能；

6. 增強全球視野和可持續(xù)發(fā)展的責任感。

二、課程內(nèi)容詳解

1、系統(tǒng)與模型

這一部分是ESS課程的理論基礎(chǔ)，引入系統(tǒng)論思維：

- 什么是系統(tǒng)（包括開放系統(tǒng)、閉合系統(tǒng)、孤立系統(tǒng)）；

- 輸入、輸出、存儲與反饋回路；

- 模型的構(gòu)建與使用：優(yōu)點、局限；

- 穩(wěn)態(tài)平衡（Steady-State Equilibrium）、靜態(tài)平衡（Static Equilibrium）；

- 環(huán)境價值體系（EVS）：生態(tài)中心主義、技術(shù)中心主義、人類中心主義等。

? 重點技能：

- 運用系統(tǒng)圖進行建模；

- 分析環(huán)境問題中的因果鏈；

- 識別不同環(huán)境態(tài)度下的行為偏差。

2、生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)學

這部分是對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與能量流動的深入研究：

- 生物群落、生態(tài)位、種群動態(tài)；

- 營養(yǎng)級與能量金字塔；

- 生產(chǎn)力（GPP, NPP, GSP, NSP）；

- 食物網(wǎng)與食物鏈分析；

- 群落演替；

- 生態(tài)因子；

- 指示物種與生物指數(shù)。

? 重點技能：

- 繪制能量金字塔；

- 運用生態(tài)學術(shù)語進行描述分析；

- 比較不同生態(tài)系統(tǒng)之間的生物多樣性。

3、人口、資源與發(fā)展

這部分將人口增長、資源消耗與可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來：

- 人口增長趨勢與人口結(jié)構(gòu)金字塔；

- 資源分類（可再生、不可再生、可持續(xù)）；

- 可持續(xù)發(fā)展概念；

- 千年發(fā)展目標和可持續(xù)發(fā)展目標；

- 環(huán)境不平等、資源分配與貧富差距；

- 消費文化與環(huán)境影響。

? 重點技能：

- 計算生態(tài)足跡；

- 解讀人口金字塔與數(shù)據(jù)圖表；

- 分析不同國家或地區(qū)的資源分布與環(huán)境承載力。

4、保育與生物多樣性

這部分聚焦于物種保護與生物多樣性危機：

- 生物多樣性的價值（直接、間接、倫理、生態(tài)）；

- 物種滅絕原因（自然、人為）；

- 保育策略（in-situ & ex-situ，種子庫、動物園、保護區(qū)等）；

- 保護組織角色：政府（CITES、IUCN）、NGO（WWF、Greenpeace）；

- 《生物多樣性公約》（CBD）；

- Edge species 與 flagship species 概念。

? 重點技能：

- 比較保護策略利弊；

- 評估某一地區(qū)的保護效率；

- 分析保育項目中的倫理沖突與文化影響。

5、污染管理

ESS課程的重要實踐主題之一，涉及多種類型的污染及其控制：

- 污染定義、類型（空氣、水、土地、熱、噪聲、光）；

- 點源污染 vs 非點源污染；

- 富營養(yǎng)化與水體污染；

- 空氣污染物（SOx、NOx、PM2.5）與溫室氣體；

- 污染管理三階策略（輸入控制、過程控制、輸出控制）；

- 固體廢物管理（回收、填埋、焚燒、堆肥）；

- 清潔技術(shù)與再生能源發(fā)展。

? 重點技能：

- 案例分析某一污染事件（如倫敦霧霾、印度恒河污染）；

- 運用污染管理金字塔評估政策措施；

- 設(shè)計解決污染問題的多維度方案。

6、大氣系統(tǒng)與氣候變化

這部分關(guān)注全球變暖、氣候變化與環(huán)境響應(yīng)：

- 大氣層結(jié)構(gòu)與成分；

- 能量平衡與反照率；

- 溫室氣體（CO?、CH?、H?O vapor）機制；

- 全球氣候變化的證據(jù)與預(yù)測模型；

- 氣候變化對生態(tài)系統(tǒng)、人類社會的影響；

- 應(yīng)對氣候變化的國際努力（IPCC、京都議定書、巴黎協(xié)定）；

- 氣候變化爭議與否認主義。

? 重點技能：

- 繪制溫室效應(yīng)圖解；

- 比較不同國家/組織的氣候政策；

- 批判氣候變化問題中的科學與政治博弈。

7、水與土壤系統(tǒng)

環(huán)境問題的基礎(chǔ)系統(tǒng)內(nèi)容：

- 水循環(huán)、地下水、流域管理；

- 土壤形成與類型（砂土、壤土、粘土）；

- 土壤退化、鹽堿化、沙漠化；

- 水資源過度開采（地下水下降、水體干涸）；

- 灌溉、滴灌、節(jié)水型農(nóng)業(yè)技術(shù)；

- 管理水污染、工業(yè)排放、農(nóng)藥殘留等。

? 重點技能：

- 比較不同水資源管理方式；

- 評估農(nóng)業(yè)用水對環(huán)境的影響；

- 分析土壤退化問題的生態(tài)社會影響。

三、課程評估結(jié)構(gòu)

1、Paper 1（External）

學生將獲得與特定案例研究相關(guān)的多種形式的數(shù)據(jù)。問題將基于對案例研究中數(shù)據(jù)的分析和評估。所有問題均為必答題。

2、Paper 2（External）

? A部分由簡答題和基于數(shù)據(jù)的問題組成。

? B部分要求學生回答論文問題。選擇范圍有限。

3、個人調(diào)查（Internal）

個人調(diào)查是一項開放性任務(wù)，學生需收集并分析數(shù)據(jù)以回答自己提出的調(diào)研問題。

個人調(diào)查的成果將通過書面報告形式進行評估。報告的總字數(shù)上限為3,000字。

四、ESS課程的學習建議

1. 培養(yǎng)跨學科思維

- 不要只從“科學”角度分析問題，要兼顧社會、倫理、文化、經(jīng)濟等維度；

- 多運用PEEL結(jié)構(gòu)（Point-Example-Explain-Link）進行論述。

2. 高度重視IA

- IA在ESS中占比高，且是學生掌握研究技能的最佳體現(xiàn)；

- 提前規(guī)劃研究選題，爭取做出有深度和原創(chuàng)性的分析。

3. 關(guān)注全球案例與時政

- 了解UN報告、IPCC、環(huán)保事件、碳交易等，能夠幫助你寫出高質(zhì)量答案；

- 案例豐富的學生更能在考試中脫穎而出。

4. 強化圖表與數(shù)據(jù)分析能力

- 熟練掌握箱線圖、條形圖、折線圖的解讀與繪制；

- 能夠?qū)D表信息轉(zhuǎn)化為文字結(jié)論，是考試的高頻點。

IBDP環(huán)境系統(tǒng)和社會課程是一門整合性強、應(yīng)用性高的學科，不僅幫助學生了解人類與自然系統(tǒng)之間的互動，而且能夠培養(yǎng)未來全球公民所必需的“系統(tǒng)思維能力”“批判性分析力”與“可持續(xù)發(fā)展意識”。

如果學生在學習IB課程的過程中遇到問題，隨時可以聯(lián)系考而思的課程顧問。考而思能夠及時安排一對一IB課程輔導(dǎo)，幫助學生消除課業(yè)問題、鞏固課程知識、掌握學習重點、提升學術(shù)技能，從而有更好的學業(yè)表現(xiàn)。