學(xué)生如果能在美國(guó)東北大學(xué)、麻省理工、哈佛大學(xué)、塔弗茨大學(xué)聽(tīng)課，開(kāi)始的時(shí)候總感覺(jué)美國(guó)大學(xué)老師在課堂上要比中國(guó)大學(xué)老師輕松很多，他們?cè)谡n上實(shí)際講授的內(nèi)容不多，總是采用分組討論、課題演講、案例展示等形式將很多課堂時(shí)間交給學(xué)生。后來(lái)聽(tīng)課時(shí)間久了，才逐漸感受到其中的奧妙。

在傳統(tǒng)教育中，教師在學(xué)生群體中所形成的權(quán)威性主要源于其對(duì)于某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的精通。教師的這種專(zhuān)業(yè)權(quán)威性曾促使 “聆聽(tīng)教誨”成為校園課堂中的主要授課模式，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，聽(tīng)由教師教導(dǎo)其未來(lái)進(jìn)入社會(huì)所應(yīng)具備的知識(shí)、技能、規(guī)范和價(jià)值。在大多數(shù)時(shí)候，教師們也總是不自覺(jué)地試圖把自己的觀(guān)點(diǎn)、意志或價(jià)值觀(guān)強(qiáng)加給學(xué)生們。

但隨著信息科技革命的不斷深入，知識(shí)壁壘與信息不對(duì)稱(chēng)逐漸被消解，源于專(zhuān)業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)的教師權(quán)威性基礎(chǔ)也隨之逐漸坍塌。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)課堂上，老師在臺(tái)上講課，臺(tái)下學(xué)生往往會(huì)通過(guò)筆記本電腦、手機(jī)或平板電腦隨時(shí)查詢(xún)課堂中的教授內(nèi)容?？级己Ｍ庠诰€(xiàn)一對(duì)一課程輔導(dǎo)可以幫忙。

因此，當(dāng)下的學(xué)生不再像以往一樣對(duì)高校及其教員身懷敬畏之心，不再僅僅通過(guò)聽(tīng)課來(lái)接受知識(shí)學(xué)習(xí)和讓教師來(lái)決定什么值得去了解和學(xué)習(xí)。學(xué)生們可就自己感興趣的知識(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)輕而易舉地獲取整個(gè)專(zhuān)業(yè)的“知識(shí)圖譜”，以及該領(lǐng)域最權(quán)威人士的最新學(xué)術(shù)成果。對(duì)于已習(xí)慣多線(xiàn)程處理信息的“網(wǎng)生代”學(xué)生，以往線(xiàn)性傳播專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“獨(dú)白式”講課模式，儼然已不能滿(mǎn)足他們的需求。

這對(duì)于在習(xí)慣了中國(guó)教育方式的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。